如何开展好语文教学,语文教学工作开展情况( 六 )

而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语” ，学生并不能理解其真正的含义。而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红” ，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者， “文不加点” ，只有一个孤零零的分数。如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。
【如何开展好语文教学,语文教学工作开展情况】在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文” ，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文” ，怎样才能将自己“不好”的作文， “变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这两个问题，笔者作过很多探索。一，关于作文批改。1 ，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就” ，是“迁就” ，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。
教师批改学生的作文，不能“求完美” ，对于班级里2/3 ，甚至3/4的学生， “求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。2 ，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然” 。
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。3 ，尾批尽量不说“行话” ，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如， “语言很精彩” ，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了” 。因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说， “认真看眉批” 。